• 1. Teil: Annäherung an ein Thema
• 2. Teil: Blick in drei Romane
• 3. Teil: Nachdenken über Kriminalromane
• 4. Teil: Klausurvorschlag

Kriminalromane sind Trivialliteratur und haben deshalb im Deutschunterricht nichts zu suchen. Dieses Diktum galt jahrzehntelang – falls denn überhaupt über das Thema nachgedacht wurde. Aber das Ziel von Literaturunterricht sollte es sein, Schüler/-innen für die Beschäftigung mit Literatur zu interessieren, und deshalb sollte man sie, wann immer das möglich ist, dort abholen, wo sie sich mit ihren Leseinteressen befinden (wobei sich leider eine zunehmende Anzahl im „Nirgendwo“ befindet). Und dafür eignen sich auch Kriminalromane.
Dabei kann es im Unterricht nicht (in erster Linie) um Unterhaltung gehen, aber seit den 1960er-Jahren gibt es eine wachsende Zahl von Schriftstellerinnen und Schriftstellern, die mit ihren Kriminalromanen mehr wollen als unterhalten, die das Genre zur kritischen Auseinandersetzung mit wichtigen gesellschaftlichen Fragen nutzen.
Zur Hinführung zum Kriminalroman als gesellschaftskritischem Gegenwartsroman werden Auszüge aus Romanen von Friedrich Ani („M“), Norbert Horst („Kaltes Land“) und Petra Reski (Bei aller Liebe“) verwendet, die sich mit aktuellen Themen beschäftigen.
Radikalisierung der Gesellschaft, Flüchtlingsproblematik und die Ausbreitung der Mafia sind aktuell und betreffen die Gesellschaft als ganze. Neben Romanauszügen werden auch Theorietexte zum Thema sowie Interviews mit Norbert Horst und Petra Reski zur Verfügung gestellt. Dabei stellt sich neben Fragen zum literarischen Handwerk auch die, ob Kriminalromane geeignet sind, um Leser/-innen für gesellschaftlich relevante Fragen zu sensibilisieren.

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Eine Themenformulierung „Natur und Mensch“ stellt den Menschen der Natur gegenüber, sieht ihn nicht als Teil der Natur, fragt aber nach dem Verhältnis des Menschen zur Natur.

Gerade Lyrik greift diese Frage oft auf; und das in einer Vielfalt, die eine Unterrichtseinheit nicht abdecken kann. Die Annäherung an das Thema erfolgt auf einem kreativen Weg mit einer für Schüler/-innen überwiegend vermutlich unbekannten Gestaltungsform: Blackout Poems. Eine immer wieder notwendige Reflexion des Handwerks der Textanalyse erfolgt einleitend durch mehrere Kurzinterpretationen des Gedichts „Heidenröslein“ von Johann Wolfgang von Goethe. Die in der Unterrichtseinheit angebotenen Gedichte sind nach verschiedenen inhaltlichen Aspekten strukturiert; von der Schönheit der Natur über den Vergleich motivgleicher Gedichte (Vögel, Wald, Park) bis zu Warnungen vor der Zerstörung der Natur. Dieser Teil geht aus von der alttestamentlichen Anweisung „Macht euch die Erde untertan.“

Gefragt wird – ausgehend von Ergebnissen einer Befragung – auch nach der Wirkung von Lyrik/Literatur. Die Gedichtauswahl stellt bekannte Autorinnen und Autoren mit zum Teil weniger bekannten Gedichten und weniger bekannte Schriftsteller/-innen vor. Neben Aufgaben zur Gedichtanalyse stehen auch solche zum kreativen Arbeiten, sowohl zum Schreiben als auch zur bildnerischen Gestaltung. Zwei Klausurvorschläge greifen die Frage nach der Wirkung von Lyrik auf; einmal im Anschluss an die Analyse eines Gedichts, einmal gestützt auf ein Interview mit einem Schriftsteller.

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• 1. Teil: Annäherung an Autor und Werk
• 2. Teil: Erschließung der textimmanenten Aspekte der Novelle
• 3. Teil: Erschließung der textübergreifenden Aspekte der Novelle
• 4. Teil: Deutungs- und Interpretationsversuche
• 5. Teil: Lernerfolgskontrolle

Kleists Erzählung (Novelle) "Michael Kohlhaas" beschäftigt heute immer noch Literaturwissenschaftler und Leser.

Erstere diskutieren neben Entstehungshintergründen und Genre-Aspekten vor allem die Aktualität der Verhaltensweisen des Protagonisten. Handelt es sich bei Michael Kohlhaas, der sich doch lediglich darum bemüht, sein Recht zu erhalten, um einen Querulanten, wie er in der Erzählung von seinen Gegnern bezeichnet wird, oder um einen Idealisten, der an die Autorität des Staates und das Funktionieren seines Rechtssystem glaubt?

Andere Interpreten sprechen ihm Attribute eines „Rebellen“, „Anarchisten“, „Terroristen“ oder „Amokläufers“ zu. Auch wenn Eigenschaften, Überzeugungen und Motive der jeweiligen Vertreter dieser Denkweisen bei Michael Kohlhaas anzutreffen sind, so denken viele Leser nach der Lektüre der Erzählung über das Verhältnis des Bürgers zu „seinem“ Staat nach.

Durch die Erfahrungen der Hauptfigur angeregt, gehen sie den Fragen nach, ob ihnen in dem Staat, in dem sie leben (möchten), (soziale) Gerechtigkeit widerfährt. Ob ihre Rechte durch die Regierung geschützt und unparteilich angewandt werden? Ob sie ihre Individualität wahren können?

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Medien üben auf viele Menschen eine Faszination aus. Fast niemand kann sich der Macht der Medien entziehen. Egal, ob eine neue Serie im Fernsehen, coole Musik im Radio, ein klassisches Buch oder ein Social-Media-Kanal – jeder nutzt eine gewisse Anzahl von Medien.

Das Heft „Medienkunde und Medientheorien“ beleuchtet unterschiedliche Aspekte der Medienwelt. Dabei werden aber auch schnell Grenzen deutlich: Allein die Definition des Begriffs ist schwierig. Ein Blick in die Mediengeschichte hilft, das Wesen der Medien besser zu erkennen sowie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gattungen zu erkennen.

Manche sprechen von einer Krise des Journalismus. Ob dem so ist und welche Rolle dabei Fake News spielen, soll ebenfalls geklärt werden. Dabei stehen aktuelle Umfragen und Studien im Fokus. Diese werden ebenfalls herangezogen, wenn es um Fragen der Mediennutzung geht. Sehr komprimiert werden schließlich Aspekte der Medienwirkung erläutert. Zum Schluss kommen die großen ...

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Die Gründe, unterwegs zu sein, sind vielfältig, Mittel und Ziele auch. Ebenso vielfältig ist die künstlerische, die literarische Auseinandersetzung mit dem Unterwegssein. „Unterwegs sein“ ist oft eine Suche, eine Suche, deren Ziel nicht immer schon klar vor Augen steht, wenn die „Reise“ beginnt.

Die vorliegende Unterrichtseinheit wird diese „Reise“ exemplarisch vom Barock bis in die jüngste Gegenwart begleiten. Bei der Vielzahl von Facetten, die das Thema hat, ist es nicht möglich, es im Unterricht vollständig zu erschließen. Schüler/-innen sollen herangeführt werden - und zum selbständigen Umgang mit Lyrik befähigt werden. Dazu gehört auch ein reflektiertes Analyse- und Interpretationstraining.

Vorgestellt wird eine größere Zahl bekannter und weniger von Autorinnen und Autoren, überwiegend mit jeweils einem Gedicht. Die Texte werden nicht chronologisch, sondern in ausgewählten inhaltlichen Unterthemen präsentiert, da diese eher epochenübergreifende Vergleichsmöglichkeiten bieten.

Zunächst erfolgt eine inhaltliche und methodische Annäherung an das Thema und Gedichtinterpretationen allgemein. Die weitere inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Unterwegssein wird begleitet von exemplarischer Beschäftigung mit Fragen zur ...

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Sprache zeichnet den Menschen wesentlich aus. Mehrsprachigkeit ist dabei auf Individuen wie Gesellschaften bezogen als der Regelfall zu betrachten. Sie ist wiederum nicht schlichtweg als die Summe mehrerer Sprachen verstehbar. Dafür sprechen Phänomene der Sprachmischung ebenso wie sprachenbiographische Zeugnisse.

Mehrsprachigkeit ist territorial betrachtet ein komplexes Gefüge, Resultat von Grenzziehungen, Migration, Sprachenpolitik u.a.m. Mehrsprachigkeit ermöglicht individuell flexible Anpassung an Adressaten, Situationen und kommunikative Intentionen. Und Mehrsprachigkeit hängt mit Sprachenkontakt, Sprachmischung und Sprachenkonflikten zusammen.

Mehrere Aspekte des Themas „Mehrsprachigkeit“ kommen in diesem Heft zur Sprache. Es geht um eine Begriffsbestimmung, die Auseinandersetzung mit individuellen Sprachenprofilen, Projekten der Sprachenpolitik, um Forschungsansätze zur Mehrsprachigkeit und deren Bedeutung im Bildungskontext. Dabei werden ...

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Begibt man sich auf die Suche nach einer einhelligen Meinung zu Joseph von Eichendorffs Novelle "Aus dem Leben eines Taugenichts", so lässt sich diese weder in zeitgenössischen noch in modernen Rezensionen ausmachen.

Einerseits als gutmütiger Schwärmer und naiv-tölpelhafter Träumer abgelehnt, andererseits für seine konsequente Verweigerung des engstirnigen-philiströsen Denkens gelobt, entzieht sich der Charakter des Taugenichts als Verkörperung des Müßigganges und des Vagabundenlebens einer eindeutigen Klassifizierung. Auch in der Unterrichtspraxis offenbart sich in der Haltung der Schüler und Schülerinnen gegenüber diesem exemplarischen Werk der Spätromantik ein gewisses Maß an Desinteresse und ein geringes Identifikationspotenzial.

In der vorliegenden Einheit wird daher der Versuch unternommen, durch die Einbindung von modernen Popsongs, Filmausschnitten und abwechslungsreichen Sekundärtexten eine Brücke zwischen den Problemen und Gefühlen des Taugenichts und der heutigen Lebenswelt der Jugendlichen zu schlagen. Immerhin bietet die Novelle rund um den Taugenichts nicht nur ein ideales Exempel, um den Schülern epochenspezifische Motive der Romantik nahezubringen, sondern greift...

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Am 30. Dezember 2019 würde Fontane seinen 200. Geburtstag feiern. Dies ist aber nur ein Grund, ihm diesen Beitrag zu widmen.

Einen viel interessanteren Anlass bietet die Frage nach seiner heutigen Stellung in der deutschen Literatur. Seine Modernität lässt sich an seiner kurzen und posthum erschienenen Erzählung Mathilde Möhring nachweisen.

Jahrzehntelang hat dieses Werk kaum Beachtung gefunden. Nach einer sorgfältigen Neuausgabe haben sich insbesondere Literaturwissenschaftlerinnen um die Jahrtausendwende daran gemacht, die zukunftsweisenden Ideen des Autors in seinem letzten Werk aufzuspüren.

Ihr gemeinsames und überzeugend begründetes Fazit: Fontanes genaues Beobachtungsvermögen und sein Gespür für die fiktive Gestaltung wichtiger gesellschaftlicher Entwicklungen lassen Mathilde Möhring zu einem aufschlussreichen Dokument der Entwicklung der Frauenemanzipation bis in die 90er-Jahre des 19. Jahrhunderts werden.

Er habe als ein Mann des Ausgleichs die weitere Entwicklung der Geschlechterfrage vorausgesehen und zutreffend antizipiert. Mathilde Möhring gehöre zu seinen originellsten Werken.

Das Lernarrangement bietet am Ende eine Lernerfolgskontrolle zu Fontanes Beitrag zur Emanzipation der Frau sowie einen darauf hin entwickelten Erwartungshorizont mit einem Beurteilungsvorschlag.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Leseportfolio als Facebook-Profil
• 2. Teil: Einführung, Dramenstruktur, Figurenübersicht
• 3. Teil: Analyse der einzelnen Figuren hinsichtlich der Leitfrage: Wer trägt Schuld am Tod Emilias?
• 4. Teil: Werkrezeption und -rezension
• Klausurvorschlag

Emilia Galotti zählt nicht zuletzt aufgrund der Tatsache, dass Lessing die Handlung auf formaler Ebene so meisterhaft konstruiert hat, zu den bedeutsamsten Stücken der Aufklärung und bietet ein ideales Exempel, um den Schülern epochen- und gattungsspezifische Merkmale zu vermitteln.  

In der Unterrichtspraxis offenbart sich jedoch in der Haltung der meisten Heranwachsenden gegenüber diesem Meisterwerk Lessings vorwiegend Desinteresse und ein geringes Identifikationspotenzial. Vor diesem Hintergrund wurde zur Erarbeitung des Dramas ein Ansatz gewählt, der Lernfreude, Neugierde und Kreativität wecken soll, indem die Schülerinnen und Schüler zunächst selbstständig ein an ein Social-Media-Profil angelehntes Leseportfolio zu Emilia Galotti anfertigen. Durch diese Herangehensweise soll eine Brücke geschlagen werden zwischen den Problemen und Gefühlen von Dramenfiguren aus dem 18. Jh. und der heutigen Lebenswelt der Jugendlichen.

 Sie sind kein Social-Media-Nutzer und haben auch nicht vor, einer zu werden? Überhaupt kein Problem! Die Portfolios zu den Dramenfiguren werden nicht online, sondern anhand von Arbeitsblättern angelegt, die wie Social-Media-Seiten gestaltet sind und dann in einem Hefter zusammengeführt werden. Die Schülerinnen und Schüler sammeln so auf spielerische Art und Weise Informationen und produzieren eigene Texte zu ihrer jeweiligen Figur.

epische Kurzformen ist ein Begriff, der ein sehr breites Feld literarischer Texte umfasst. In dieser Unterrichtseinheit werden epische Kurzformen exemplarisch thematisiert.
Textgrundlagen sind die durch die Obligatorik des Landes Nordrhein-Westfalen für das Zentralabitur 2019 festgelegten Werke. Es werden Angebote für eine kompakte Bearbeitung gemacht, die es ermöglicht, die Werke einzeln zu betrachten und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.
Beziehungen werden u.a. über die Problematik der Textsortenbestimmung hergestellt, da "epische Kurzform" ja keine Gattung ist. Auch werden Fragen nach dem literarischen Handwerk gestellt, zum Teil verbunden mit Aufgaben zum kreativen Schreiben, die den Schülerinnen und Schülern - unabhängig von der generellen Bedeutung von Kreativitätsförderung - einen anderen Zugang zu den bearbeiteten Texten ermöglichen als die gewohnte(re) Analyse. Gefragt wird außerdem z. B. nach weiblichen Rollenbildern und nach Beziehungen - zwischen Männern und Frauen, zwischen Kindern und Eltern.
Material zu den vier Texten:

• Heinrich von Kleist: "Die Marquise von O"
• E.T.A. Hoffmann: "Der Sandmann"
• Judith Hermann: "Sommerhaus später"
• Hartmut Lange: "Das Haus in der Dorotheenstraße"

wird in der Chronologie ihres Erscheinens angeboten. Zu jedem Text gibt es einen Klausurvorschlag

• 1.Teil: Wer ist der Steppenwolf?
• 2.Teil: Mögliche Auswege
• 3.Teil: Harry Haller und die Kunst
• 4.Teil: Wozu die ganze Schwermut?
• 4.Teil: Der Roman im literarischen Kontext
• 6.Teil: Lernerfolgskontrolle

Der Brief als überbrachte Nachricht ist Kulturprodukt und damit Spiegel von Geschichte und Persönlichkeit.

Der erste Themenbereich führt knapp in die Geschichte des Briefes ein, anschließend werden die Besonderheiten des privaten Briefes in den Vordergrund gerückt. Es folgt eine praxisnahe Beschäftigung mit Brief und E-Mail unter dem Gesichtspunkt kommunikationstheoretischer Aspekte und zum Thema Zensur.

Angeregt wird auch die Auseinandersetzung mit verschiedenen Möglichkeiten der technikgestützten privaten Kommunikation. Texte, in denen Position zur Nutzung von Twitter u.a. und zur Frage der Sicherheit und des Schutzes von Daten z.B. auf Facebook bezogen wird, dienen als Anlass zum Austausch von Erfahrungen und der Reflektion des eigenen Verhaltens.

In dem Buch "Djihad Paradise" geht es um zwei Jugendliche "Julian" und "Romea", die zum Islam konvertieren. Julian wird radikal und schließlich zu einem Selbstmordattentäter. Den Roman verbindet eine schöne Liebesgeschichte, indem die Beziehung zwischen den Partnern erläutert wird. Sie versuchen die Probleme zusammen zu bewältigen, wobei dies nicht immer ganz einfach ist.

In dieser Unterrichtseinheit wird Julians Entwicklung dargestellt, wie sein Leben vor der Begegnung mit Romea war und wie es sich anschließend entwickelt. Bevor Julian Romea kennenlernt, verbringt er die Nächte mit verschiedenen Mädchen. Aufgrund der finanziellen Problemen und der Trennung der Eltern, wird er kriminell. Danach wird er zu einem rechtsextremistischen Islamisten und schlägt Romea bis sie ohnmächtig wird. Zum Schluss entscheidet er sich für einen Selbstmordanschlag .

Methodisch sind in diese Ausgabe zwei Rollenspiele integriert - ein Rollenspiel zum Thema Beerdigung und ein anderes Rollenspiel zum Thema Schulkonferenz: Den Schüler/-innen wird die Möglichkeit gegeben, sich in die Lage der Protagonisten zu versetzen und zu überlegen, wie sie in einer solchen Situation handeln würden. Eine Folie zeigt die detaillierte Personenkonstellation , wobei die Schüler/-innen einen ersten Eindruck in die Beziehungen gewinnen können. Auf der Folie 2 ist eine Todesanzeige von Romea Achenbach abgebildet.

Was genau ist eigentlich Wahrheit?
Mit dieser existentiellen Frage, die sich die Menschheit zu allen Zeiten gestellt hat, werden die Lernenden zu Beginn der vorliegenden Unterrichtsreihe auf den Begriff der "Wahrheit" eingestimmt und reflektieren, was sie selbst darunter verstehen. Anschließend wird auf das eigentliche Thema übergeleitet, den Umgang mit Wahrheit in Heinrich von Kleists Lustspiel "Der zerbrochne Krug" (1811).

• Die Schülerinnen und Schüler konzentrieren sich zunächst auf die Person des Autors, die entstehungsgeschichtlichen Hintergründe des Werks und die Gattungsmerkmale der Komödie.
• Im weiteren Verlauf werden einzelne thematische Schwerpunkte näher beleuchtet, wobei die Arbeit mit dem Dramentext im Mittelpunkt steht. Untersucht werden u.a. die Figurenkonstellation, die Bedeutung des Titels sowie biblische und andere intertextuelle Bezüge.
• Außerdem soll ein Vergleich zu Gustav Ucickys berühmter Verfilmung aus dem Jahr 1937 vorgenommen werden.

"Literaturverfilmung" oder "verfilmte Literatur"?
Darum soll es in diesem Unterrichtsvorhaben nicht gehen, sondern um den "Literaturfilm". Diese - den anderen gängigen Gattungsbezeichnungen für Filme - angepasste Bezeichnung ist bewusst gewählt worden, um die Schülerinnen und Schüler mit einem Medium zu konfrontieren, das sie aus ihrem Alltag hinreichend kennen.
Um eine intensive Beschäftigung mit dem Literaturfilm durchführen zu können, wird zunächst ein Zugang angebahnt, der sich zunächst auf ihre eigenen Seh- und Reflexionswahrnehmungen stützt. Es geht vor allem darum, das Interesse der Lernenden zu wecken, nach den Produktions- und Distributionsbedingungen sowie den strukturellen Besonderheiten des Mediums zu fragen und natürlich auch die eigenen (oft unbewussten) Rezeptionsweisen zu hinterfragen.
Im Mittelpunkt steht damit die Filmanalyse, wie sie beispielsweise der neue Kernlehrplan für das Fach Deutsch in NRW fordert. Der Analyse schließt sich eine Phase der Bewertung von Filmen an, die ebenso wie die nachfolgende mit den eigenen Adaptationsversuchen die Möglichkeit bieten soll, das in dem Unterrichtsvorhaben Erlernte zu reflektieren und in der Praxis zu erproben.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Die Emotion Angst
• 2. Teil: Ängste buchstabieren: ausgewählte Kurzprosa aus Annette Pehnts "Lexikon der Angst" (2013)
• 3. Teil: Facetten der Angst in Stefan Zweigs Novelle "Angst" (1912)
• 4. Teil: Schrecken - Angst - Erleichterung: Arthur Schnitzlers "Lieutenant Gustl" (1900)
• 5. Teil: Räume der Angst: ausgewählte Kurzprosa von Franz Kafka

Angst gehört zum Basisbestand menschlicher Empfindungen und wird auch in der Literatur vielfältig umgesetzt.

In dieser Unterrichtseinheit werden nach einer allgemeinen thematischen Eröffnung Textauszüge aus Annette Pehnts 2013 veröffentlichtem Erzählband "Lexikon der Angst", aus Stefan Zweigs Novelle "Angst" (1912), aus Artur Schnitzlers "Lieutenant Gustl" und aus Franz Kafkas Prosa verwendet, um sich der psychologischen und der literarischen Dimension dieser Emotion anzunähern und dann selbst Möglichkeiten der künstlerischen Gestaltung der Angst zu erproben. Die ausgewählten Texte bzw. Textgruppen folgen nicht zwingend aufeinander, sondern können auch getrennt oder in anderer Reihenfolge unterrichtet werden.

Methodisch erfolgt der Zugriff aus einer Kombination zwischen handlungs- und produktionsorientierten und analytischen Verfahren.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Natur? - Eine Annäherung
• 2. Teil: Nichts als Natur
• 3. Teil: Natur als Metapher
• 4. Teil: Epochenmerkmale und -beispiele
• 5. Teil: Motivvergleiche
• 6. Teil: Die Natur stirbt
• 7. Teil: Naturlyrik verfilmt
• 8. Teil: Klausurvorschläge

In den 1930-er Jahren klagte Bertolt Brecht in seinem Gedicht "An die Nachgeborenen", dass "ein Gespräch über Bäume fast ein Verbrechen" sei, später erschien eher das Verweigern eines Gesprächs über Bäume als "Verbrechen". Wie die Zeiten änderte sich auch der Blick auf "Bäume", auf Natur überhaupt.

Und gesprochen wird - zumindest in der Lyrik - über kaum ein Thema häufiger.

Wie diese "Gespräche über Bäume" geführt werden, untersucht diese Unterrichtseinheit in einem Epochenlängsschnitt vom Barock bis in die jüngste Gegenwart. Dies ganz bewusst auch mit Gedichten jugendlicher Schreibender. Auch sonst stehen eher unbekannte Gedichte neben solchen, die "kanonisiert" zu sein scheinen.

Die Gedichtauswahl zeigt das breite Spektrum des Umgangs mit dem Thema Natur - vom scheinbar reinen Naturgedicht über das Liebesgedicht bis zu explizit politischer Lyrik. Es wird sich zeigen, dass es "reine Naturlyrik" nicht gibt, nicht nur, weil Gedichte immer nur die Sicht des Menschen zeigen können, sondern Natur vor allem, immer wieder explizit als Metapher, Vergleich oder Symbol verwendet wird. Die Unterrichtseinheit bietet neben Aufgaben zur Analyse und zur Reflektion auch verschiedene Aufgaben und Aufgabenformen zum kreativen Arbeiten an, u.a. Gedicht"verfilmungen".

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Aus dem Inhalt:

• Verwandlungen
• Eine Geschichte erzählen
• Interpretationsansätze
• Verwandlung der "Verwandlung": Adaptionen
• Klausurvorschlag

Themenbereiche:

• Epik
• Schriftsteller

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die SEK. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Franz Kafkas Werke gehören unbestritten zum Komplexesten, das die deutschsprachige Literatur "zu bieten" hat. Bei seinen Texten ist das Spektrum möglicher Deutungen sicher noch weit größer als bei den meisten anderen Schriftstellerinnen und Schriftstellern. Das muss Konsequenzen für die Beschäftigung mit Kafkas Texten im Unterricht haben. Die Arbeit mit der "Verwandlung" ermöglicht es, die Schüler/-innen mit verschiedenen Interpretationsmodellen vertraut zu machen.

Gerade ein so komplexes Werk wie "Die Verwandlung" bietet eine Reihe von Möglichkeiten zum Erwerb und zur Vertiefung von Kompetenzen im Bereich von Rezeption und Produktion. Neben analysierendem Schreiben spielt produktionsorientiertes Schreiben eine wichtige Rolle.

Als Hinführung zur Beschäftigung mit Kafkas Erzählung wird zunächst einmal Verwandlung allgemeiner thematisiert, u.a. mit Auszügen aus den "Metamorphosen" des römischen Schriftstellers Ovid.

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Aus dem Inhalt:

• Annäherung an die zentralen Themen des Romans
• Eine ungewöhnliche Dreiecksbeziehung
• Lebenskrise als Chance
• Die Berufswelt der Protagonisten
• Rezension und Rezeption
• Ein Interview mit Kristof Magnusson - ein Audioangebot

Themenbereich :Epik

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Timo Treiber

Ein junger Banker handelt mit Geld, das es gar nicht gibt; ein erfolgreicher Schriftsteller kündigt großspurig einen Roman an, den er aber nie schreibt; eine Frau in den Dreißigern hat ihre versnobten Freunde satt und versucht ein neues Leben zu beginnen, für das sie kein Geld hat. Drei völlig sich unbekannte Personen, allesamt in einer Lebenskrise, finden nach und nach zusammen und helfen so einander, die eigene Krise zu bewältigen.

Der aufstrebende Autor Kristof Magnusson hat mit "Das war ich nicht" einen Roman geschrieben, dessen dreifache Perspektivität eine Sogwirkung entfaltet. So wie die Protagonisten sich langsam und stetig näher kommen, so wird der Leser in den Roman hineingezogen.

Ziel des Heftes ist es, den Roman inhaltlich zu erschließen, zugleich aber auch Themen aufzugreifen, die bisweilen bei der Behandlung einer Lektüre zu kurz kommen. So werden beispielsweise die jeweiligen Berufsfelder erschlossen, essayistisch das Thema "Krise" diskutiert oder die Aktualität anhand der Finanzkrise problematisiert.

Der Autor Kristof Magnusson ist bis Ende März 2015 mit seinem neuen Roman auf Lesereise und kann auch live erlebt werden: www.kristofmagnusson.de

Aus dem Inhalt:

• Annäherung an die romantische Tragödie (Zugänge)
• Sicherung des Textverständnisses
• Die Tragödie thematisch und strukturell erschließen
• Kontexte ermitteln
• Deutungs- und Adaptionsversuche (EXTRA)
• Lernerfolgskontrolle

Themenbereiche:

• Drama

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Wilhelm Borcherding


Eine junge Frau muss sich entscheiden: Folgt sie ihren Neigungen oder übernimmt sie pflichtgemäß einen Auftrag, weil Gehorsamkeit von ihr erwartet wird? Schillers Johanna von Orleans entscheidet sich dafür, das Risiko einzugehen und den göttlichen Befehlen zu folgen. Nach einiger Zeit aber stürzen sie der Verzicht auf die Verwirklichung ihres Lebensentwurfs und die Reaktion der Familie und der Gegner in eine schwere Identitätskrise. Kaum hat sie diese überwunden, muss sie ihr Leben für einen höheren Zweck - die Befreiung des Vaterlandes von fremden Besatzern - opfern. Schillers psychologische Studie wird auf den deutschen Bühnen in den letzten Jahren kontrovers inszeniert: Einige Theater deuten sie als eine Schilderung des Aufstiegs und Niedergangs von "Promis", andere Schauspielhäuser betonen Johannas persönlichen Ehrgeiz, als "Gotteskriegerin" für die "gerechte Sache zu kämpfen" und werfen damit die Frage auf, ob sich ein Mensch zu einem Instrument von politischen oder religiösen Bewegungen machen lassen darf. Im Heft wird der Versuch unternommen, mit den Arbeitsblättern den psychischen Konflikt und dessen Folgen zu erschließen und zu deuten. Den anderen umfangreichen Teil nimmt die Beschäftigung mit den aktuellen Inszenierungskonzepten und Lesarten der Literaturkritik ein.

Aus dem Inhalt:

• Umgang mit Sterben und Tod
• Totengedenken
• Sterben im Krieg
• Verfolgt bis in den Tod
• Den eigenen Tod vor Augen
• Trost I
• Trost II
• Klausurvorschläge

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Michael Hellwig

Sterben und Tod scheinen immer mehr aus der Öffentlichkeit verdrängt zu werden - zumindest der reale Tod des Einzelnen. Anders ist es mit dem fiktiven Tod z.B. in Kinofilmen oder im Kriminalroman. In der sogenannten Hochliteratur dürften Sterben und Tod neben Liebe und Schuld die am häufigsten aufgegriffenen Themen sein.

Die Unterrichtseinheit konzentriert sich auf die Gattung Lyrik. In sechs Teilen findet eine Annäherung an das Thema statt. Im Zentrum der Arbeit steht weniger das "klassische" Methodentraining als die gerade bei einem solchen Thema ganz wichtige inhaltliche Auseinandersetzung. Neben Gedichten erwachsener Schriftsteller/-innen stehen Beispiele von jugendlichen Autorinnen und Autoren aus einem Kooperationsprojekt mit einem Künstler - mit visuellen Impulsen auf der dem Heft beiliegenden CD. Ergänzt werden sie durch Reflektionen über Sterben und Tod und das Schreiben darüber.

Neben Aufgaben zur analysierenden Auseinandersetzung mit dem Thema werden auch (bis hin zu einer Alternativaufgabe im Klausurvorschlag) Aufgaben zum kreativen Schreiben angeboten.

Aus dem Inhalt:

• Wer ergreift das Wort? Wer gibt den Ton an? Von wem ist die Rede? - Sprachliche Aspekte des Geschlechtsunterschieds
• Gender-Linguistik I: Frauen und Männer im Gespräch
• Gender-Linguistik II: Das Geschlecht der Sprache
• Klausurvorschlag

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autoren: Barbara Lersch-Schumacher, Michael Schumacher


Dass die Frage nach der Geschlechtlichkeit der Sprache und der Geschlechtsabhängigkeit ihres Gebrauchs keinesfalls passé ist, haben 2013 eine Reihe von Sprachaffären gezeigt, die die Öffentlichkeit - besonders auch viele junge Menschen - intensiv beschäftigt haben: von der "Herrenwitz"-Affäre Rainer Brüderles über den in geschlechtsneutralem Deutsch formulierten Text der neuen Straßenverkehrsordnung bis zum Beschluss der Universität Leipzig, in ihrer Grundordnung das generische Maskulinum durch das generische Femininum zu ersetzen.

In dieser Unterrichtsreihe reflektieren Schülerinnen und Schüler zunächst ihre eigenen Erwartungen an das geschlechtstypische Sprach- und Kommunikationsverhalten. Im Zentrum der Analyse stehen dann erstens empirische Studien über das unterschiedliche Sprach- und Kommunikationsverhalten von Männern und Frauen sowie zweitens Vorschläge und Konzepte zur Kompensation der strukturellen Benachteiligung von Frauen durch Sprachgewohnheiten und die Grammatik des Deutschen.

Eine abschließende Klausur greift die im Unterricht behandelten Themenaspekte auf. Dabei erörtern Schülerinnen und Schüler das Konzept des "entpatrifizierten Deutsch" und lektorieren einen vorgegebenen Text unter genderlinguistischen Gesichtspunkten

Aus dem Inhalt:

• Gedichte lesen und verstehen? ("Warum Gedichte lesen?" - sechs Antworten, Zeichensetzung in Gedichten, Formulierungshilfen)
• In diesem neuen Land
• Landleben, Stadtleben
• In die Fremde/In der Fremde
• Klausurvorschlag (Gedichtvergleich: Gomringers "Annahmen über die Stadt" und Heyms "Der Gott der Stadt")

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Artikelnummer:42-1402

Autor: Michael Hellwig

Gegenwartsliteratur als Thema des Unterrichts ist ein schwieriges Feld. Denn anders als Barock, Romantik oder Expressionismus ist Gegenwart keine über gemeinsame Merkmale beschreibbare Epoche. Und der Zeitraum, der als Gegenwart zu bezeichnen ist, verschiebt sich automatisch mit dem Zeitpunkt, von dem aus er betrachtet wird.

Die vorliegende Unterrichtseinheit zieht die Grenze bei dem Jahr 1990. Die politischen Ereignisse zur Zeit der Wiedervereinigung werden dann unter der Überschrift In diesem neuen Land auch thematisiert. Daneben finden sich Gedichte zu den Themenbereichen Landleben/Stadtleben und In der Fremde/In die Fremde.

Ein wesentlicher Bestandteil sind einleitend Materialien zum Lesen und Verstehen von Gedichten sowie zu Methodenbewusstsein und -training. Filmmaterial (zur Bedeutung gestaltenden Lesens für das Verständnis von Gedichten), zwei farbige OH-Folien sowie ein Klausurvorschlag in Form eines Gedichtvergleichs runden die Einheit ab.

Aus dem Inhalt:

• Gemeinsam starten (Ein Erzählanfang, Schrumpfstory)
• Alles Lüge! (Münchhausen, Das Schreiben des Essays)
• Frühling und Osterfest
• Weihnachten
• Sinn, Unsinn, Irrsinn (Karl Valentin, Kurt Tucholsky)
• Am Ende der Schulzeit angelangt
• Das Thema "Hugo Ball, Ein Krippenspiel" - multimedial aufbereitet

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Artikelnummer:42-1401
Autor: Boris Körkel

Einzelstunden ergeben sich im Deutschunterricht der Sekundarstufe z.B. dann, wenn größere Lernzyklen abgeschlossen sind, wenn ein neues Schuljahr beginnt, vor den Ferien, in besonderer Weise vor den Sommerferien, und nach dem Abitur. Auch Weihnachten und Ostern geben Anlass, den gewöhnlichen Unterrichtsgang zu unterbrechen und in Einzelstunden mit den Schülerinnen und Schülern Gehalt und Atmosphäre dieser Feiern aufzugreifen.

Diese Gelegenheiten werden von Lehrerinnen und Lehrern mitunter als schwierig empfunden, besteht doch die Notwendigkeit, meist nur für eine einzige Stunde neues Material zu suchen, in der Regel gerade in arbeitsintensiven Phasen des Schuljahres.

Genau hier will dieses Heft Abhilfe schaffen, Angebote machen, die bereichern und unterstützen. Dabei sind die Materialien und die entsprechenden Arbeitsaufträge auch als Impulse zu verstehen.

Aus dem Inhalt:

• Vorher, Mittendrin, Nachher - literarische Zeit und Erzählperspektiven
• Bilder des DDR-Alltags
• Bilder des Umbruchs
• Bilder der Erinnerung
• Das Thema "Erinnerungen an die DDR" - multimedial aufbereitet

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Andreas Engler

Diese Unterrichtsreihe setzt sich mit der Rezeption von DDR-Wirklichkeit in der Gegenwartsliteratur des 21. Jahrhunderts auseinander und bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, die literarische Verarbeitung von politischen und gesellschaftlichen Gegebenheiten der DDR näher kennenzulernen.

Hierbei steht weniger das Erleben der Nachwendezeit im Vordergrund als vielmehr das erinnerte, recherchierte und nachträglich bearbeitete Bild von DDR-Wirklichkeit in den Texten jüngerer Autorinnen und Autoren ab Ende der 90er-Jahre (z.B. Jakob Hein, Uwe Tellkamp, Thomas Brussig, Jana Hensel).

Die Texte werden sinnvoll ergänzt durch Foto- und Bildmaterial (u.a. auf zwei farbigen OH-Folien) sowie Audio- und Video-Beispiele auf der beiliegenden CD-ROM (u.a. zu den Themen "Mauerbau" und "Mauerfall"), um eine produktive Grundlage bei der Beschäftigung mit den unterschiedlichen Erinnerungsarten jüngerer Vergangenheit zu schaffen. Ein Klausurvorschlag zu Jakob Heins "Dummheit schafft Freiheit" rundet die Einheit ab.

Aus dem Inhalt:

• Was ist Literaturkritik?
• Exkurs: Schülerinnen und Schüler als Leser
• Rezension eines Romans
• Was heißt "Kritik", und wie wird geurteilt?
• Auf das Urteil kommt es an!
• 2002 - Ein "neuer Grass" erscheint!
• Auszug aus einem Gespräch mit Günter Grass über "Im Krebsgang"
• Was ist eine problemorientierte Rezension?

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Anneliese Reinecke

Über Literatur schreiben und Urteile fällen - das ist heutzutage nicht mehr nur Literaturwissenschaftlern und Literaturkritikern vorbehalten. Jeder Literaturinteressierte findet im Internet Möglichkeiten, Urteile über Gelesenes abzugeben, und viele machen davon auch Gebrauch. Darum ist es angebracht, die Literaturkritik als solche zum eigenständigen Unterrichtsgegenstand zu machen.

Mithilfe der Unterrichtsmaterialien sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst lernen, was Literaturkritik ist und worin die Tätigkeit eines Literaturkritikers besteht. Sie werden dazu befähigt, eine Rezension kritisch zu lesen, und erhalten gleichzeitig eine "Anleitung" zur Abfassung literaturkritischer Texte. Am Beispiel von Günter Grass' "Im Krebsgang" wird schließlich gezeigt, wie die kritische Auseinandersetzung mit einem neu erschienenen Buch im Literaturbetrieb funktionieren kann. Zwei farbige OH-Folien ermöglichen dabei einen Unterricht, für den das vorausgehende Lesen der Novelle nicht zwingend nötig ist.

Abgerundet wird die Unterrichtsreihe mit einer Information über einen besonderen Rezensionstyp, die problemorientierte Rezension.

Aus dem Inhalt:

• 1. Teil: Methodenbewusstsein
• 2. Teil: Romantik oder Expressionismus?
• 3. Teil: Landleben, Stadtleben
• 4. Teil: Fernweh
• 5. Teil: Heimweh
• 6. Teil: Ein Bild machen
• 7. Teil: Klausurvorschlag

Zielgruppe:Lehrer/-innen für die Sek. II und die Klassen 9 und 10

Beschaffenheit:Heft, DIN A4, perforiert, 32 Seiten, inkl. 2 farbige OH-Folien und CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)

Autor: Michael Hellwig

Gegenbewegungen gegen die Literatur ihrer Zeit - so verstanden die Vertreter der Romantik und des Expressionismus ihr Schreiben. Auch sonst gibt es Gemeinsamkeiten zwischen beiden Epochen: Emotionalität und Ablehnung des Rationalismus sind zentrale Aspekte.

Inhaltlich konzentriert sich die Unterrichtseinheit auf die Themenbereiche Landleben, Stadtleben und Fernweh, Heimweh. Vergleiche ermöglichen die Erarbeitung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen beiden Epochen. Breiten Raum nimmt ein explizites Methodentraining ein, da Methodenbewusstsein immer wieder geschärft werden muss.

Die Aufgabenstellungen bieten immer wieder Differenzierungsmöglichkeiten an. Neben auf Analyse ausgerichteten Aufgaben finden sich auch solche, die eine subjektive Annäherung an Lyrik ermöglichen, und Angebote zur kreativen Auseinandersetzung.

Ein kriterielles Bewertungsschema für den Klausurvorschlag steht Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusbereich zum Download zur Verfügung.

Max Frischs Roman "Homo Faber" entwickelte sich nach seiner Veröffentlichung 1957 schnell zum Bestseller und gilt als eines seiner bekanntesten Prosawerke. An vielen Schulen gehört er bis heute zum verbindlichen Lektürekanon des Deutschunterrichts, in Baden-Württemberg beispielsweise ist er Pflichtlektüre für die Abiturprüfung 2014.

• Die angebotene handlungs- und produktionsorientiert ausgerichtete Unterrichtseinheit stellt in einem ersten Teil die Themen des Romans vor und führt zu einer ersten Annäherung an die Hauptfigur, die thematischen Schwerpunkte und die Komposition.


• Der zweite Teil behandelt dann detailliert die Themen "Natur und Technik", "Männer und Frauen" und "Selbstfindung".


• Danach begegnen die Lernenden den 50er-Jahren, um eine Vorstellung dieser Zeit, der damaligen Kultur und der Gesellschaft zu erhalten, sodass Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu ihrer Lebenswelt entdeckt werden können.


• Abschließend setzt sich die Lerngruppe mit literaturwissenschaftlichen und gattungstypologischen Fragestellungen auseinander.

Vor Klausuren und vor allem vor den Klausuren des Zentralabiturs wünschen die Schülerinnen und Schüler Wiederholungsphasen und Übungsmaterial. Dieses Heft will einen Beitrag zu leisten, Sie als Lehrer/-in in diesen Phasen zu entlasten. Es bietet Material und Übungsbeispiele zum Selbststudium an, lässt sich aber ebenso gut in einer Wiederholungssequenz einsetzen, die zu einer sichereren Beherrschung der erlernten Kompetenzen führen soll.

Gleichzeitig enthält es Hinweise und Schritt-für-Schritt-Anleitungen für die Individualisierung des Unterrichts. Die Schülerinnen und Schüler können mit den Materialien das eigene Lerntempo überprüfen und aus den Selbstbeobachtungen die individuellen Vorgehensweisen bei der Erstellung und Überarbeitung von Klausuren herleiten.

Durch den Einsatz der verschiedenen Arbeitsblätter erschließen sich für die Lernenden die vier zum Höhenkamm der deutschen Literatur gezählten Werke des Bürgerlichen Trauerspiels (Miss Sara Sampson, Emilia Galotti, Kabale und Liebe, Maria Magdalena). Zwar ist am Ende kein umfassendes Wissen über alle vier Dramen zu erwarten, jedoch werden wesentliche Einblicke in die Entstehungszeit, in die poetologischen Konzepte und die Themen und Inhalte der Schauspiele gegeben.

Inhalt und Unterrichtsverlauf:

• 1. Teil: Informationsbausteine für die Vorbereitung auf die Klausur und die anschließende schriftliche Ausführung
• 2. Teil: Die verschiedenen Aufgabenarten innerhalb der Klausuren
• 3. Teil: Lösungsbeispiele kritisch begutachten und überarbeiten
• 4. Teil (auf CD): Trainingsbausteine für die Vorbereitung auf die Klausur und die anschließende schriftliche Ausführung
• Folie 1: Hinweise zum Verfassen von Klausuren
• Folie 2: Aus fremden Fehlern lernen

Vor den schriftlichen und mündlichen Abiturprüfungen fordern die Schülerinnen und Schüler oft Wiederholungsphasen zu den verschiedenen Themen der Qualifikationshalbjahre ein. Darüber hinaus äußern sie den Wunsch nach zusätzlichem Übungsmaterial zu den behandelten Gegenständen.

Die Hefte Abiturvorbereitung Teil 1 und Teil 2 (erscheint als Ausgabe 2/2013) wollen einen Beitrag dazu leisten, Sie in Ihrer Vorbereitung und (unterrichtlichen) Arbeit zu entlasten. Sie bieten anschauliche Übersichten, weiterführende Informationen und zielgerichtete Übungen zum Selbststudium der Lernenden im Rahmen der Vorbereitung auf die Abschlussphase der gymnasialen Oberstufe, die zu einer sicheren Beherrschung der erlernten Kompetenzen führen sollen.

Durch den Einsatz der verschiedenen Arbeitsblätter überprüfen die Lernenden anhand der vier zum sogenannten "Höhenkamm" der deutschen Literatur gezählten Werke des bürgerlichen Trauerspiels (Miss Sara Sampson, Emilia Galotti, Kabale und Liebe, Maria Magdalene) ihren erreichten Wissensstand und vergewissern sich über ihren Kompetenzerwerb im Bereich der dramatischen Texte bzw. vertiefen ihre Kompetenzen auf den Gebieten der Kontextrecherchen, der Texterschließung, der Textdeutung sowie der zeitgenössischen und aktuellen Rezeption.

Inhalt und Unterrichtsverlauf:

• 1. Teil: Kompetenzenerwerb zu den Kontextrecherchen
• 2. Teil: Kompetenzenerwerb im Bereich der Texterschließung
• 3. Teil: Kompetenzenerwerb im Bereich der Deutung
• Folie 1: Schaubilder "Kompetenzerwerb im Umgang mit Texten" und "Advance Organizer"
• Folie 2: Panorama "Bürgerliches Trauerspiel" (1750-1850)
  

1930 erschien Joseph Roths "Hiob" - Roman eines einfachen Mannes", ein Roman, der einen gravierenden Wandel im Werk des bis dahin eher als linksgerichtet angesehenen jüdischen Schriftstellers einleitete. Einen Wandel hin zu einer konservativen Verklärung der untergegangenen Habsburger Monarchie.

Mit "Hiob" scheint sich Joseph Roth von den aktuellen Themen seiner Zeit abzuwenden, doch ist der Roman im Grunde das Ergebnis einer anderen, anders kritischen Sicht auf die eigene Zeit.
Der Roman ermöglicht vielfältige Lesarten:

• als "jüdischer Roman",
• als grundsätzlich religiöser Roman,
• als Familienroman (mit großen autobiografischen Anteilen) sowie
• als Migrationsroman.

• Material zur Entstehungsgeschichte und der Frage des Umbruchs in Roths Werk, zum Leben der "Ostjuden" und der Frage der Integration in Amerika. Gerade hier zeigt sich die Aktualität "Hiobs".
• Arbeitsaufträge zu Roths intendiertem Vergleich mit dem "Buch Hiob" (mit ergänzendem Material zur Theodizee).
• Zwei Klausurvorschläge bieten eine Rezension des Romans und die Analyse eines Romanausschnitts an.
• Neben analytischen Aufgaben sind Aufgaben zur kreativen Auseinandersetzung mit dem Roman ein wesentliches Element.

Friedrich Schillers Schauspiel Kabale und Liebe gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grund-und Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2014. Das Unterrichtskonzept ist dem eigenverantwortlichen Lernen verpflichtet und will zum Erwerb der notwendigen Kompetenzen, d.h. im Einzelnen zur:

• sicheren und angemessenen Anwendung der textüberschreitenden und
• textimmanenten Erschließungs- und Verstehenskompetenzen

• auf aktuelle Lesarten des bürgerlichen Trauerspiels und
• auf den Einsatz einer älteren (1959) und jüngeren (2005) Verfilmung der dramatischen Vorlage.

Hinzu kommt ein Vorschlag für das Bewertungsraster für die Lernerfolgskontrolle.

Das Heft behandelt die Entstehung neuer Sprachwelten und die innere Ausdifferenzierung des Deutschen.
Diese Entstehung erleben wir tagtäglich im Zuge:

• der allseits gewachsenen Mobilität,
• der Etablierung der Telekommunikation und
• der Ausbildung von Migrationskulturen in städtischen Ballungsräumen.

• 1. Zu Beginn der Unterrichtsreihe wird die Ausbildung und Umgruppierung von Sprachwelten in den Horizont des historischen Sprachwandels gestellt und werden Kategorien erarbeitet, mit denen Varietäten (wie vor allem Dialekte, Soziolekte, Idiolekte und Mediolekte ) typologisch erfasst und Strukturveränderungen in der Sprachenlandschaft beschrieben werden können.
• 2. Im mittleren Teil werden empirische und fiktive Beispiele für das zeittypische Spektrum an lokal, sozial und idiolektal motivierten Gebrauchsformen des Deutschen vorgestellt und mithilfe kurzer theoretischer Texte erörtert. Die Beispiele sind gleichzeitig der Stoff, auf den Schülerinnen und Schüler bei der abschließenden kritischen Bewertung der "schönen neuen Sprachwelt" zurückgreifen. Dabei beziehen sie sich argumentativ auf eine sowohl eher optimistische als auch auf eine eher pessimistischen Einschätzung gegenwärtig kursierender Sprachgewohnheiten und Redetechniken wie dem Code-Switching und dem Language Crossing.
• 3. Der für Abonnentinnen und Abonnenten auf CD zur Verfügung gestellte Klausurvorschlag besteht aus einem Lekte-Potpourri und einer Sammlung gängiger Meinungen zum Phänomen der Lekte-Vielfalt im gegenwärtigen Deutsch.
  Die Aufgabe von Schülerinnen und Schülern ist es, die Sprachen und Varietäten in dem Potpourri zu bestimmen und die Kernargumente der Meinungsäußerungen zu erfassen und selbstständig zu erörtern.

Peter Stamms Romandebüt "Agnes" aus dem Jahr 1998 fand in der Literaturkritik sofort wohlwollende Beachtung. Heute sind Texte des 1963 geborenen Autors in 36 Sprachen übersetzt und der kleine Roman "Agnes" ist auf dem Weg, eine feste Größe im Literaturunterricht deutschsprachiger Schulen zu werden. Die Attraktivität dieses Romans als Deutschlektüre rührt unter anderem daher, dass der Roman fundamentale Kriterien eines "postmodernen" Romans - trotz aller Diskussionswürdigkeit dieses Begriffs - erfüllt, ohne sich in einem für jugendliche Lerngruppen oft weniger fesselnden Sprachspiel zu erschöpfen oder als Ausdruck eines ephemeren Zeitgeistphänomens allzu rasch an Aktualität einzubüßen.

Der Roman erzählt rückblickend von der Beziehung eines namenlos bleibenden Ich-Erzählers zur titelgebenden Figur Agnes. In dem Erzählbericht über das wenige Monate andauernde Verhältnis werden verschiedene typische Probleme der Befindlichkeit moderner Menschen deutlich. So stehen die beiden Singles, die sich hier in Chicago zufällig begegnen, exemplarisch für Bewohner heutiger Großstädte, die im anonymen Nebeneinander umhertreiben und sozial verkümmern. Die Beziehung der beiden Singles scheitert scheinbar zwangsläufig an diese Halt- und Orientierungslosigkeit.

Die Einheit behandelt den Roman in einer Mischung aus textanalytischen sowie zahlreichen kreativen Aufgabenstellungen. Dabei werden zunächst die Hauptfiguren, dann ihr "kalte Liebe" genau in den Blick genommen. Ein weiterer Teil beschäftigt sich mit der Komposition des Romans sowie der sprachlichen und erzählerischen Gestaltung.

Auf der beiliegenden die CD-ROM erhalten Sie die Ausgabe in editierbarer Form, sodass Sie die Arbeitsblätter und Folien an Ihren eigenen unterrichtlichen Bedarf anpassen können,

• weitere digitale Bilder der Ausgabe, die Sie so mühelos per Beamer oder Whiteboard im Klassenzimmer präsentieren können sowie
• die EXTRA-Materialien: hier: "Der Text in der Kritik" sowie zwei Klausurvorschläge und natürlich den dazugehörigen Unterrichtsverlauf.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

"Runde" Jahrestage von Gedenktagen führen in der Regel zu vermehrten Aktivitäten, um die öffentliche Erinnerung an wichtige historische Ereignisse wachzuhalten. Dieses Ziel verfolgt auch diese fächerverbindende und fächerübergreifende Unterrichtseinheit. Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9-12 sollen im Geschichts- und Deutschunterricht Aktionen durchführen und Aktivitäten entfalten, um am 10. Mai 2013 in ihrer Schule, in ihrem Ort Veranstaltungen zum Gedenken an die Ereignisse der Bücherverbrennung vom 10. Mai 1933 zu gestalten.

• Nach der gemeinsamen Festlegung von Zielen, Vorgehensweisen und Realisierung des Projekts informieren sich die Schülerinnen und Schüler zunächst über die historischen Fakten. Danach folgen die Betrachtung von Denkmälern und Mahnmalen sowie die Diskussion über deren Angemessenheit.


• Im Anschluss gehen sie selbst auf "Spurensuche vor Ort". Sie suchen nach Zeugnissen über die Bücherverbrennungen von 1933 in ihren Wohnorten oder in ihrer Region in kommunalen Archiven, in den Archiven der Zeitungen usw.


• Zum Abschluss bereiten sie gegebenenfalls die Dokumentation der aufgefunden Spuren vor. Alternativ organisieren sie Ausstellungen, gestalten in Schaufenstern von kooperationsbereiten Läden Präsentationen von Dokumenten oder führen Lesungen in ihrer Schule durch.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

Faust - und wieder Faust.
Aber dieses Heft bereitet den Klassiker nicht so auf, wie viele Kolleginnen und Kollegen es vielleicht kennen. Es setzt die Prinzipien des handlungs- und produktionsorientierten Deutschunterrichts wirklich um.

• Als Einstieg sollen die Schülerinnen und Schüler anhand einer fiktiven "Sonderausgabe" zur Meldung, dass Goethe seinen Faust abgeschlossen habe, in einem "Goethe-Extrablatt" (Zeitung, Wandzeitung oder Ausstellung) Beiträge (dies können Hintergrundberichte, Grafiken und Meinungstexte zur Entstehung, zu zeitgenössischen politischen, gesellschaftliche und kulturellen Entwicklungen sowie zum Ende der "Kunstperiode" sein) erstellen.


• Anschließend werden in einem "Rückblick" auf "Faust. Der Tragödie erster Teil" und in einem Ausblick auf "Faust. Der Tragödie zweiter Teil" wesentliche Aspekte der beiden Teile erschlossen.
  Natürlich kann dies keine umfassende Erschließung sein, sondern nur einen Anreiz darstellen, sich nach der Sicherung der inhaltlichen Aussagen intensiver mit den Fragen, die Goethe in seiner Tragödie behandelt, auseinanderzusetzen. Der zweite Teil des Faust erscheint wahrscheinlich den heutigen Leser nur schwer verständlich. Dennoch kann man mithilfe der neueren Forschungsliteratur außerordentlich moderne und damit auch aktuelle Fragenkreise in diesem Teil finden.
  Das Heft enthält, wie üblich, einen Klausurvorschlag und zwei attraktiv gestaltete OH-Folien.

• die Ausgabe in editierbarer Form, sodass Sie die Arbeitsblätter und Folien an Ihren eigenen unterrichtlichen Bedarf anpassen können,
• weitere digitale Bilder der Ausgabe, die Sie so mühelos per Beamer oder Whiteboard im Klassenzimmer präsentieren können sowie
• die EXTRA-Materialien: u.a. weitere Hilfen zur Gestaltung des Projekts sowie eine eine "Unterhaltungsseite" (Rund um Goethe) mit passendem Unterrichtsverlauf. Außerdem den Erwartungshorizont zum Klausurvorschlag.