In dieser Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen und Schüler sich mit der Frage beschäftigen, wie der historische Faust zum "Nationalmythos" werden konnte. Gleichzeitig will sie die Lerngruppen auf den "Faust" aufmerksam machen und ihr Interesse für eine (eigene) Auseinandersetzung mit dem Phänomen "Faust" wecken.

Die Schülerinnen und Schüler lernen hierfür:

• zunächst das Leben und Wirken des historischen Faust kennen,
• erhalten außerdem Informationen über die politischen und philosophischen Zeitumstände des Faust sowie
• verschiedene Literatisierungen des Leben des historischen Faust.

• Intentionen, Figurenkonzeptionen, Ausgestaltung des
• Teufelspaktes außerdem
• die Rezeption verschiedener Werke, bei der zunächst die literarischen Beispiele betrachtet und anschließend verglichen werden.

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Der literarische Essay hat in Deutschland eine oft unterschätzte Tradition. Nach einer ersten Blüte im 18. Jahrhundert entwickelt sich der Essayismus vor allem im 20. Jahrhundert zu einer wichtigen Diskurskultur an der Schnittstelle von Wissenschaft, Politik und Literatur. Der großen Bedeutung zum Trotz fristet der Essay sowohl in der Germanistik als auch in der Deutschdidaktik ein Schattendasein.

Im Deutschunterricht bietet der Essay Chancen, aber auch Probleme:

• Auf der einen Seite ermöglicht die Textsorte Experimente mit Tonlagen und Stilmitteln, die weder in analytischen Aufsätzen noch in gestaltenden Interpretationen so frei zur Anwendung kommen können.
• Andererseits erschwert die schwer zu fassende Offenheit des Essays aber auch die Vermittlung und die Bewertung der Schülertexte. Zwar gibt es für den Essay kein Schema, ein anything goes verbietet sich an der Schule aber auch - nicht nur, weil man das Ergebnis ja nachvollziehbar bewerten soll.

• Durch Übungen zum Experimentieren mit Tonlagen und sprachlichen Mitteln werden die Schüler dazu angeregt, sprachliche und inhaltliche Klischees zu minimieren und gelenkt neue Formen zu erproben.
• Ein Kriterienraster hilft ihnen dabei, dieses übergreifende Ziel in eigenen und fremden Essays zu überprüfen.

Wie der Mensch zur Sprache kommt, ist ein schwieriges Thema. Denn obwohl (fast) jedes Kind zu sprechen lernt und (fast) jeder von uns die Sprache lebenslang nutzt, um sich mit anderen zu verständigen, kann niemand Rechenschaft darüber ablegen, wie er sich aus einem sprachlosen in ein sprachmächtiges Wesen entwickelt hat.

Obwohl es für den Menschen kaum etwas Alltäglicheres gibt als die Sprache, stößt die Frage nach deren Ursprüngen an die Grenzen unserer Erkenntnisfähigkeit.

Wenn wir die Frage nach den Ursprüngen der Sprache stellen, geraten wir deshalb unvermeidlich ins Philosophieren, - unabhängig davon, ob wir eher an den individualgeschichtlichen Spracherwerb von Kindern oder die gattungsgeschichtliche Entwicklung des homo sapiens zu einem sprechenden Wesen denken.

Dem Rechnung tragend, versucht die Unterrichtsreihe das Thema methodisch einzukreisen:

• sie stellt in sechs Arbeitsschritten jeweils einen Aspekt (Philosophie; Anthropologie; Linguistik; Psychologie; Neurologie und Geschichte) zur Diskussion
• sie bietet Materialien an, die es nicht nur erlauben, Verbindungen zwischen der Phylogenese und Ontogenese des Spracherwerbs herzustellen, sondern Schülerinnen und Schülern darüber hinaus dazu auffordern, die Auswertung der vorgestellten Thesen und Konzepte mit eigenen Erfahrungen und Beobachtungen anzureichern

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Das Schauspiel "Leben des Galilei" ist ebenso wenig wie "Mutter Courage" oder Schillers "Don Carlos" ein "historisches Drama". Es geht Brecht nicht darum, historisches Wissen zu vermitteln - möglicherweise anschaulicher als es Sachtexte könnten -, sondern darum, auf der Folie historischer Ereignisse aktuelle Fragen zu thematisieren. Es geht ihm um einen verfremdeten und verfremdenden Blick auf die eigene Gegenwart. Der Fall Galilei ist Modellfall, an dem sich generell die Frage nach der Rolle des Individuums im historischen Prozess und nach dem Verhältnis des Einzelnen zur und sein Kampf gegen die Obrigkeit thematisieren lassen. Das macht "Leben des Galilei" auch heute noch aktuell.

Die Materialauswahl für diese Unterrichtseinheit ist vor allem auf Texte von Brecht selbst ausgerichtet. Dabei wird u.a. vergleichend auf die erste (die dänische) Fassung zugegriffen. In fünf Teilen werden Angebote gemacht, um das komplexe Werk zu erschließen:

• Ein Drama entsteht (1. Teil),
• Der Mensch als Wissenschaftler - Der Wissenschaftler als Mensch (2. Teil),
• Wissenschaft und Macht - Macht und Wissenschaft (3. Teil),
• Wissenschaft und Religion (4. Teil),
• Ein Schauspiel wird inszeniert (5. Teil - U.a. zeigen die Folien zu diesem Thema Bilder von zwei Inszenierungen).

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Das Heft zu Theodor Fontanes Gesellschaftsroman "Frau Jenny Treibel" bietet Material für eine kompetenzorientierte unterrichtliche Vorgehensweise. Nachdem die Schülerinnen und Schüler Zielvereinbarungen über die unterrichtlichen Themen getroffen haben, verschaffen sie sich auf einem Info-Markt einen Überblick über die verschiedenen Kontexte: Über den Einbruch der Moderne - Deutschland um 1890, über die Äußerungen des Autors zum Bourgeois und zum Roman sowie zu seinen literarischen Zielen. Sehr viel Raum ist der thematischen und strukturellen Erschließung des Romans durch textnahe und sprachanalytische Untersuchungen im zweiten Teil gewidmet. Dabei geht es sowohl um die Sicherung des Textverständnisses als auch die Auseinandersetzung mit den thematischen und strukturellen Aspekten des Gesellschaftsromans. Diese Unterrichtssequenz ist so angelegt, dass das "Lernen an Stationen" im Vordergrund steht, d.h. die Lerngruppe erarbeitet sich den Roman im Rahmen von selbstständig organisiertem Lernen. Am Ende des Heftes befindet sich ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle: "Georg Lukács: Der alte Fontane". Die Schülerinnen und Schüler sollen zunächst dessen Aussagen zusammenfassen. Sie ordnen anschließend Lukács Position in die Diskussion um den Roman ein, indem sie sie auf andere bekannte Positionen eingehen. Den Abschluss bildet eine begründete kritische Stellungnahme. Weitere Vorschläge für die Lernerfolgskontrolle befinden sich am Ende des Unterrichtsverlaufs.

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Daniel Kehlmanns "Ruhm" (2009) bezieht seinen Reiz aus dem im Untertitel behaupteten Gattungsmix: "Ein Roman in neun Geschichten". Jede Erzählung erhebt dabei Anspruch, für sich gelesen werden zu können, ist eben aber auch und darüber hinaus Teil einer vielschichtigen Gesamtkomposition, die durch ein fein gesponnenes Netzwerk von Bezügen die Einzeltexte verbindet und ein Ganzes schafft, das antritt, mehr als die Summe der Teile zu sein. Dabei erprobt Kehlmann die unterschiedlichsten Möglichkeiten erzählerischer Darbietungsform und konfrontiert den Leser leicht, locker und in vielfacher Spiegelung mit einer ganzen Palette thematischer Schwergewichte: die Veränderung des Menschen und seiner Geschichten im Zeitalter moderner Kommunikationstechnik, das Spiel mit verschiedenen Identitäten und die Möglichkeit des Identitätsverlustes, der Wirklichkeitsgehalt und die Wahrhaftigkeit der Realität, das Schreiben als schöpferischer Akt. Das Unterrichtsmaterial behandelt die einzelnen Erzählungen unter verschiedenen thematischen Gesichtspunkten: Der erste Teil ("Netzwerke") benennt zentrale Verbindungslinien und eröffnet das - durchaus individuell zu gewichtende - Nachzeichnen des erzählerischen Netzwerks, das die Einheit insgesamt begleitet. Unter den Überschiften "Identitätsverluste" und "Die Macht der Schöpfer" werden die weiteren Erzählungen in einer Mischung aus textanalytischen sowie zahlreichen kreativen Aufgabenstellungen bearbeitet. Schließlich unterzieht der letzte Teil die Gesamtkomposition des Romans einer kritischen Betrachtung.

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Friedrich Schiller: "Maria Stuart"
Das Heft zu Friedrich Schillers Trauerspiel "Maria Stuart" bietet den Kolleginnen und Kollegen Material für eine kompetenzorientierte unterrichtliche Vorgehensweise.
Nachdem im ersten Teil des Heftes die Gründe für die Entstehung des Konflikts zwischen den beiden Königinnen erforscht worden sind, recherchieren die Schülerinnen und Schüler im zweiten Teil die verschiedenen Kontexte: Epoche, Politik und Gesellschaft sowie Schillers dichtungstheoretische Überlegungen zur Kunst. Den breitesten Raum nimmt die thematische und strukturelle Erschließung des Trauerspiels durch text- und sprachanalytische Untersuchungen im dritten Teil ein. Dabei geht es sowohl um die Sicherung des Textverständnisses als auch um die Auseinandersetzung mit den thematischen und strukturellen Aspekten des "klassischen" Trauerspiels. Der vierte Teil des Heftes enthält einen Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle: Nach der Analyse des Deutungsversuchs von Walter Hinderer zu Schillers "Maria Stuart" sollen die Schülerinnen und Schüler zuerst dessen Aussagen zusammenfassen und sie dann auf der Grundlage ihres eigenen Textverständnisses überprüfen.
Im abschließenden Teil "Regiekonzepte untersuchen, bewerten und vergleichen" (Bonus-Bereich) befinden sich Materialien zu einer Inszenierung des Residenz Theaters in München und einer Aufführung des Stadttheaters Bielefeld. Die unterschiedlichen Regiekonzepte können zu einer kontroversen Auseinandersetzung mit dem Stück beitragen.


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Da das 1982 in der DDR erschienene, sofort stark beachtete Buch (Titel: "Der fremde Freund") 1983 auch in der Bundesrepublik herauskam und ein großer Erfolg wurde (Titel: "Drachenblut"), bietet sich die Betrachtung der unterschiedlichen Rezeptionen in den beiden Teilen Deutschlands an. Sie gibt nebenbei Anregungen zu Diskussionen darüber, was überhaupt Literatur bewirken kann oder soll. Vor allem führt sie zu der eigenständigen Beschäftigung der Schüler und Schülerinnen mit dem Bild, das die Ich-Erzählerin von dem Jahr mit dem "fremden Freund" bis zu dessen Tod, ihrer Zeit davor und ihrem gegenwärtigen Alltagsleben als Ärztin vermittelt. Die exakte Textarbeit wird verbunden mit der Auseinandersetzung mit Sekundärliteratur und Hinweisen des Autors Christoph Hein und ergänzt durch das Lesen zusätzlicher Texte, die Einblick in die Lebenssituation anderer Frauen gewähren und zu Vergleichen herausfordern. Andere Vergleichstexte sollen anregen, das "Hauptthema" und die "abgeleiteten Themen" des Buches (Christoph Hein) in einem erweiterten Rahmen zu behandeln.
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Johann Wolfgang von Goethes Schauspiel Iphigenie gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grund- und Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2012/2013. Das ganze Unterrichtskonzept ist dem selbstständigen Lernen verpflichtet und versucht zugleich, dem Konzept von der Vermittlung von Kompetenzen gerecht zu werden. Deshalb stehen selbstständige Recherchen zum Epochenkontext, zu den herrschenden poetologischen Konzepten und zu den Gattungsaspekten im Vordergrund. Nach der thematischen und strukturellen Erschließung geht es vor allem um das Vergleichen der theoretischen Aussagen und der literarischen Umsetzung in Goethes Schauspiel im Hinblick auf die Epoche der Weimarer Klassik und des poetologischen Konzepts der geschlossenen Form des Dramas nach Aristoteles. Im gesamten Heft finden die Lehrenden an verschieden Stellen Vorschläge für eine handlungs- und produktionsorientierte Erschließung des Schauspiels. Im Bonus-Bereich wird Zusatzmaterial zum dramenspezifischen Aspekt angeboten: die Untersuchung und Beurteilung von Regiekonzepten. Darüber hinaus wird dort ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle inklusive einer Schülerlösung und eines Bewertungsrasters angeboten.


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Christa Wolfs Erzählung "Kassandra" war eines der Kultbücher der 1980er Jahre - vor allem für Frauen und Kriegsgegner/-innen. In die troianische Königstochter, Priesterin, Seherin, der nicht geglaubt wird, projiziert Wolf u.a. ihre Gedanken zur Rolle der Frau, zu den Gefahren, die durch das Vordringen aggressiver patriarchalischer Strukturen entstehen, und zur von ihr aktuell gesehenen Bedrohung der Menschheit durch einen möglichen Atomkrieg. Heute wird die Erzählung sicher anders gelesen als bei ihrem ersten Erscheinen 1983, doch trotz veränderter politischer Lage nach dem Ende des "Kalten Krieges" und einer Verschiebung gesellschaftspolitischer Fragestellungen besitzt Wolfs "Kassandra" nicht nur literarhistorische Relevanz. Ich-Findung, Ausgrenzung, aber auch das Wuchern totalitärer Strukturen sind nach wie vor von Bedeutung. Berechtigt ist die Beschäftigung mit einem Mythos wie Kassandra aber auch, um Jugendlichen bewusst zu machen, dass die geistigen und kulturellen Strukturen der Gegenwart ein weit in die Vergangenheit hinunter reichendes Fundament haben.

Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt Schwerpunkte u.a. bei Fragen danach, warum Wolf sich für die literarische Auseinandersetzung mit einem antiken Mythos entscheidet und wie sie damit umgeht. Zentral ist die Suche Kassandras nach sich selbst, ausgehend von der Entscheidung, Seherin werden zu wollen, endend mit dem bewussten Gang in den Tod. Krieg prägt das Geschehen, ein Krieg, der sich für die Menschen unterschiedlich auswirkt; wesentliches Unterscheidungsmerkmal ist die Geschlechtszugehörigkeit. Neben inhaltlichen Fragen werden auch solche des literarischen Handwerks thematisiert. Bilder der Malerin Ulrike Schönfelder-Hellwig ermöglichen u.a. eine kreative Auseinandersetzung mit der Erzählung.

Aktuelle Unterrichtsmaterialien/Arbeitsblätter

"Dantons Tod" ist das einzige von Georg Büchners Dramen, das zu seinen Lebzeiten publiziert wurde; dies allerdings nur in einer verstümmelten Fassung, mit der sein Verleger die Zensur umgehen wollte. Als Büchner es Anfang 1835 innerhalb weniger Wochen niederschrieb, war er 21 Jahre alt und wegen seines revolutionären politischen Engagements selbst durch polizeiliche Verfolgung bedroht. Das Drama propagiert allerdings nicht die Revolution, sonder betrachtet sie kritisch ("Die Revolution frisst ihre eignen Kinder."). Der rote Faden der vorliegenden Unterrichtseinheit sind Inszenierungsfragen und -konzepte. Dazu werden zum einen Texte und Bilder von vier aktuellen Inszenierungen vorgestellt, verglichen und diskutiert, zum anderen erhalten die Schüler/-innen wiederholt die Gelegenheit, eigene konzeptionelle Überlegungen zu entwickeln, z.B. bei der Auseinandersetzung mit den Protagonisten des Dramas, Danton und Robespierre, oder mit den Frauenrollen. Reflektiert wird das Verhältnis Büchners zur Revolution, aber auch aktuelle Themen wie die Verführbarkeit des Volkes und das staatliche Gewaltmonopol, die die Zeitlosigkeit des Dramas zeigen. Bernhard Deutsch, der Theaterpädagoge des Theaters an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, sagte zur vorliegenden Unterrichtseinheit: "Da steckt viel Herz für Theater drin und das habe ich auch so noch nicht irgendwo gesehen." Zusammen mit Heft 3/2007 deckt dieses Heft einen Teil der Obligatorik für das Zentralabitur 2009/2010 in Nordrhein-Westfalen ab.

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Dieses Heft (Fontanes Roman gehört zu den obligatorischen Lektüren für das Zentralabitur in NRW 2007) bietet den Kolleginnen und Kollegen Materialien für eine weitgehende selbstständige Erschließung des Romans durch Gruppenarbeit. Die Arbeitsblätter können auch zur Ergänzung und Vertiefung der Lektüre oder als Hausaufgabe dienen. Nach einem produktionsorientiertem Einstieg erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen zum historischen Hintergrund und zum Autor. Den Schwerpunkt der Erschließung bilden im "Liebesroman" und in der "Ehegeschichte" der "Glücksanspruch" und der "Glücksverzicht" der beiden Protagonisten. Der Abschnitt "Fontanes Modernität" enthält Hinweise zur Erzählweise, zur Sprache und zur Neubewertung seines Berliner Gesellschaftsromans. Materialen zu Fontanes (und zeitgenössischen) Vorstellungen von Frauen und zu seiner Gesellschaftskritik runden die Auseinandersetzung mit dem Autor und seinem Roman ab. Am Ende des Heftes befindet sich ein Vorschlag für die Lernerfolgskontrolle.

Abonnentinnen und Abonnenten der Reihe "Deutsch betrifft uns" erhalten über http://www.buhv.de/bonus kostenloses Zusatzmaterial:
- einen Lösungsvorschlag zur Figurenkonstellation,
- eine möglichen Darstellung zur Strukturierung des Romans sowie zur Rekonstruktion der Handlung,
- einen weiteren Klausurtext zum 22. Kapitel: Fontane "Irrungen, Wirrungen",
- den Unterrichtsverlauf.

Als Abonnentin bzw. Abonnent brauchen Sie sich nur mit Ihrer Kundennummer und der PLZ einzuloggen und haben Zugriff auf aktuelle und zurückliegende Angebote. Dort können Sie auch Ihre E-Mail-Adresse eintragen oder ändern, damit wir Sie per E-Mail auf ganz aktuelle Ergänzungen hinweisen können.


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Das Heft zu Wedekinds Kindertragödie: "Frühlings Erwachen" enthält im Kern Materialien für die Arbeit an den fünf Lernstationen: Pubertät und Sexualität bei den Jungen und Mädchen, Erziehung und Sozialisation, Ansichten und Verhaltensweisen der Erwachsenen, Schüler ? Lehrer ? Schule, Wendla und Melchior, Melchior und der "vermummte Herr". Zur Sicherung der Arbeitsergebnisse an den Lernstationen enthält der folgende Teil zeitgenössische Karikaturen und eine Synopse. Den Auftakt zum Heft bilden Materialien, die den Schülerinnen und Schülern die Annäherung an Autor und Werk ermöglichen sollen. Am Ende befinden sich mehrere Arbeitsblätter zu einer handlungs- und produktionsorientierten Aneignung des Stückes durch Standbilder und Texttransformationen. Zahlreiche Aufnahmen verschiedener Standbilder aus der unterrichtlichen Erprobungsphase auf der Folie 2 bieten Motivation und Anregungen für die eigene Umsetzung.

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Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Ausgabe verschiedene mittelalterliche Texte kennen. Am Anfang steht der althochdeutsche Text von Otfried von Weißenburg. Sie beschäftigen sich auf diese Weise mit der Frage, warum der Autor dieses Buch in der Volkssprache geschrieben hat und im Anschluss daran, was die Bezeichnung "deutsch" überhaupt bedeutet. Die weiteren Materialien enthalten u.a. zwei althochdeutsche Zaubersprüche, einen Text von Hartmann von Aue sowie Texte von "Walter von der Vogelweide". Die Schülerinnen und Schüler erhalten ferner Informationen zur Aussprache mittelhochdeutscher Wörter zu den Kennzeichen des Minnesangs und anhand einer Folie zu den Bedeutungsveränderungen von Wörtern (Das Wortfeld Frau). Ein Klausurvorschlag ergänzt die Materialien.

Abonnentinnen und Abonnenten der Reihe "Deutsch betrifft uns" erhalten über http://www.buhv.de/bonus kostenloses Zusatzmaterial:
- einen weiteren Klausurvorschlag,
- ein Materialienblatt "Bedeutungsveränderungen von Wörtern (Das Wortfeld Frau)",
- eine Folienvorlage (Materialblatt als Vorlage zur Erstellung einer Folie) den Unterrichtsverlauf.

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Ihre Lerngruppe lernt hier Frauengestalten der griechischen Mythologie, wie z.B. Kassandra und Iphigenie anhand von Text und Bildmaterial kennen. Ferner erfährt sie etwas zur Vorgeschichte der Antigone, zum Fluch der Labdakiden. Die Schülerinnen und Schüler erstellen im Folgenden ein Lernplakat zur griechischen Tragödie, indem Sie Stichpunkte wie Handlung und Schauspieler bearbeiten. Sie beschäftigen sich mit der Struktur der Tragödie "Antigone", dem Verhältnis der beiden Schwestern "Antigone" und "Ismene" und "interviewen" Kreon, den neuen Führer von Theben. Die Materialien enthalten außerdem eine Anleitung zur Erstellung einer Maske. Die Schülerinnen und Schüler erfahren zusätzlich etwas über den Chor in der griechischen Tragödie, lernen verschieden Deutungen der Tragödie kennen und erfahren anhand des Textes "Die erste Stunde" von Alfred Döblin, dass Literatur mehrdeutig ist und ein- und derselbe Text zu ganz unterschiedlichen Zwecken verwendet werden kann. Auf den farbigen OH-Folien sind drei Theaterplakate abgebildet. Die drei Plakate können der Lerngruppe als eine Art Bilderrätsel präsentiert werden, die sie durch ihre Kenntnisse über das Stück analysieren können.

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Dieses Heft zum bekanntesten Roman Fontanes bietet den Kolleginnen und Kollegen Materialien für eine weitgehende selbstständige Erschließung des Romans durch die Schülerinnen und Schüler. Dies kann durch Einzelarbeit, Gruppenarbeit und an Lernstationen geschehen. Die Arbeitsblätter können auch zur Ergänzung und Vertiefung der Lektüre, für Referate oder als Hausaufgabe dienen. Den Auftakt bilden Arbeitsblätter und Materialseiten zur Sicherung des Primärverständnisses. Danach erhalten die Schülerinnen und Schüler Informationen zum historischen Hintergrund und zum Verhältnis von Mann und Frau um 1880. Den Schwerpunkt der Erschließung bilden die Themenkreise "Liebe und Ehe", der "Spuk" als Drehpunkt der Geschichte, "Ehre", "Duell" und "Schuld und Unschuld" sowie Fontanes literarische Vorstellungen. Im letzten Abschnitt finden Sie Materialen zu verschiedenen Deutungs- (G. Lukacs, B.W. Seiler) und (aktuellen dramatischen und etwas älteren filmischen) Adaptionsversuchen.

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Mit Woyzeck, so Elias Canetti, sei Büchner der vollkommendste Umsturz in der Literatur gelungen: "Die Entdeckung des Geringen." Georg Büchner, ein engagierter Kämpfer gegen die soziale Misere seines Landes, ließ sich von der in Fachzeitschriften ausgetragenen Debatte zum Fall Woyzeck inspirieren, dem der Gutachter volle Zurechnungsfähigkeit bei der Mordtat an seiner Freundin attestierte, sodass er öffentlich hingerichtet wurde.
Die Unterrichtseinheit versucht sich diesem epochalen Drama anzunähern, indem:

• eine Analyse der Beziehungsmuster und der Sprache des gequälten und missbrauchten Mensch Woyzeck angeleitet wird,
• der Niedergang der Beziehung zu Marie analysiert wird,
• die dramaturgischen Mittel des "Woyzeck-Realismus" aufgearbeitet werden und Büchners Utopie einer besseren Zukunft dargelegt wird.

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Generell stößt keine literarische Gattung bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen auf so viel Skepsis, wenn nicht sogar offene Ablehnung wie Lyrik.
Und Liebeslyrik hat es bei Jungen und jungen Männern dann noch ein Stück schwerer. Wahrscheinlich ist es einfach "uncool", Gefühle zu zeigen und über sie - seien es eigene oder fremde - zu reden. Liebesgedichte als Unterrichtsthema lassen dieses sich Drücken und das Ausweichen auf eine völlig distanzierte analytische Auseinandersetzung nicht zu. Das ist gut, wenn Schule nicht nur ihren Bildungs-, sondern auch ihren Erziehungsauftrag ernst nehmen will. Dies weiterdenkend, enthält die vorliegende Unterrichtseinheit verschiedene Aufgaben, die ein Reflektieren eigener Emotionen explizit einfordern. Sie rücken vielleicht (wieder) ins Bewusstsein, dass Literatur etwas mit ihren Leserinnen und Lesern zu tun hat oder zumindest haben kann, was oft durch rein literaturhistorische, analysierende Beschäftigung verdrängt wird.

Die Unterrichtseinheit greift das Thema in acht Teilen exemplarisch auf. Einleitend wird gefragt: "Was ist Liebe?" Sie zeigt sich in verschiedenen Ausprägungen: als Glückliche Liebe (2. Teil), Sehnsucht, Begierde (4. Teil) und Liebeskummer, Eifersucht, Trennung (5. Teil).

Ergänzt wird die Auseinandersetzung mit Emotionen durch Fragen nach Literaturtheorie und literarischem Handwerk: Wie romantisch ist die Romantik? (3. Teil), (Wie) Kann man heute noch Liebesgedichte schreiben? (6. Teil), Andere Zeiten, andere Bilder? (7. Teil), Sprechen Männer und Frauen unterschiedlich über Liebe? (8. Teil).

Als Klausuren werden ein Gedichtvergleich mit weiterführendem kreativem Schreibauftrag und eine Sachtextanalyse zur Frage der Aktualität der Romantik angeboten.


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Wolfgang Koeppens bekanntester Roman "Tauben im Gras" gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Grundkurs im Zentralabitur in NRW 2011/2012. Da die Lernenden kaum über geschichtliches Wissen über die Entstehungszeit des Romans um 1951 und über Kenntnisse zum Leben und Werk des Autors verfügen, werden zunächst historische und biografische Materialien bereitgestellt. Die Auswahl der Arbeitsblätter für die Erschließungsarbeit beschränkt sich auf die wichtigsten Personengruppen und Themen des Romans. Einen weiteren Schwerpunkt der Auseinandersetzung mit dem Roman stellen die Untersuchungen zu den Kompositionsprinzipien (multiperspektivische Montagetechnik, usw.) dar. Schließlich werden einige Rezensionen und Aufsätze zur Rezeption angeboten, damit die Lernenden sich ein eigenes begründetes Urteil bilden können. Gleichzeitig dienen diese Texte zur Vorbereitung auf die Lernerfolgskontrolle.

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Heinrich von Kleists Schauspiel "Prinz Friedrich von Homburg" gehört zu den obligatorischen Lektüren für den Leistungskurs im Zentralabitur in NRW 2011/2012. Das bereitgestellte Material berücksichtigt die Verstehens-Voraussetzungen der Adressatengruppe, indem auf eine umfassende Auseinandersetzung mit den verschiedenen Lesarten verzichtet wird.

Vielmehr soll das Struktur bildende Element des "Traums" im Mittelpunkt der Erschließungsarbeit stehen. Deshalb bieten die Materialien Texte zum (zeitgenössischen) Verständnis des Traums. Die weiteren Arbeitsblätter sollen die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, durch eine überwiegend selbstständige textnahe Erschließung die "Grenzüberschreitungen" von Traum und Fiktion nachvollziehen zu können.

Theaterpädagogische Materialien zu Inszenierungen aus den Spielzeiten 2006/2007 und 2008/2009 sollen den Lernenden einen Zugang zum Schauspiel auf der Bühne bieten. Gleichzeitig sollten dabei die Aktualität und die Bedeutung des "Klassikers" deutlich werden.

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Friedrich Hebbels "bürgerliches Trauerspiel" "Maria Magdalena" wird von vielen Literaturwissenschaftlern als das letzte bedeutende Beispiel für diese Gattung angesehen. Der Autor schildert darin den "gegenwärtigen Welt- und Menschen-Zustand" um 1840. In diesem Schauspiel werden die überholten Denk- und Lebensweisen der kleinbürgerlichen Gesellschaft veranschaulicht. Es geht darum, die fürchterlichsten Auswüchse des Patriarchats zu zeigen. Der Tischlermeister "Meister Anton" terrorisiert mit seinen rigorosen patriarchalischen Anschauungen seine Familie. Die Angst, sein mühsam errungenes öffentliches Ansehen durch die "Fehler" seiner Kinder wieder zu verlieren, lässt ihn unmenschliche Verhaltensweisen praktizieren. Am Ende des Schauspiels hat er durch seine Herzlosigkeit und Strenge Frau, Sohn und Tochter verloren. Sein einziger Kommentar zu seinem Verlust: "Ich verstehe die Welt nicht mehr".
Das Heft hält verschiedene Arbeitsmaterialien bereit, um typische Erarbeitungsmethoden von Dramen zu erproben und zu vertiefen. Darüber hinaus werden aufgrund der fehlenden historischen Kenntnisse zahlreiche Materialien zu diesem Aspekt zur Verfügung gestellt, damit die Schülerinnen und Schüler sich (selbstständig) das Drama erschließen können.

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Georg Büchners "Lenz" gilt vielen als eines der bedeutendsten frühen Beispiele einer Pathographie, d.h. einer literarisch-biographischen Darstellung mit dem Schwerpunkt auf der psychischen Krankheitsgeschichte ihres Protagonisten. Andere Literaturwissenschaftler legen den Schwerpunkt auf die gesellschaftspolitische Seite der Erzählung. Unstrittig ist, dass Büchner mit seinem Werk die literarische Moderne einleitete.
Schüler/-innen finden eher einen Zugang eher über die Frage der Auseinandersetzung des Individuums Lenz mit den Anforderungen der Gesellschaft (einschließlich Familie), die vermutlich für Büchner zentrales Motiv für die Beschäftigung mit dem Schriftsteller Jakob Michael Lenz (1751-1792) war und diesen auch für spätere Autoren interessant machte. Das vorliegende Heft beschäftigt sich einleitend anhand ausgewählter Beispiele mit dem Schriftsteller J.M.R. Lenz, dessen kurze "Karriere" abbrach, als er in der Angst, wahnsinnig zu werden in das elsässische Steintal zu dem Pfarrer Oberlin floh. Dieser schrieb - quasi als Rechtfertigung seines Handelns - einen Bericht über Lenzens Aufenthalt, der für Büchner eine wesentliche Quelle wurde. Darauf wird als Teil einer ausführlichen Auseinandersetzung mit Fragen des literarischen Handwerks (Aufgaben des Schriftstellers, Sprache, Fragmentcharakter und Struktur der Erzählung) eingegangen. Vor allem wird jedoch nach dem Verhältnis des Einzelnen zur Gesellschft gefragt. Büchner geht es im "Lenz" nicht um ein historisches Porträt, sondern er verallgemeinert und stellt Bezüge zu seiner eigenen Zeit her. Ebenso sollen im Unterricht Fragen nach der Aktualität der Erzählung gestellt werden. Manche von Büchners Zeitgenossen interpretieren "Lenz" als einen Spiegel von Büchners eigener Befindlichkeit, andere Autoren bis in die Moderne greifen die Figur ebenso auf. Neben analysierenden Aufgabenstellungen werden Aufgaben zum kreativen Schreiben angeboten. Das Unterrichtskonzept bietet Möglichkeiten zum arbeitsteiligen, binnendifferenzierenden Arbeiten

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Heinrich von Kleists Novelle "Die Marquise von O ..." hat bei seinen zeitgenössischen Lesern eine sehr kontroverse Aufnahme erfahren. Während sich die Kritik an dem von ihm behandelten Gegenstand (Schwängerung einer bewusstlosen Frau) entzündete, erfuhr seine Schreibweise eine hohe Wertschätzung. Nun erzeugt der Inhalt heute keinen Aufschrei, doch dem Stil wird immer noch große Aufmerksamkeit geschenkt. Seit Eric Rohmers nahezu wortgetreuer Verfilmung gibt es immer wieder Bewunderer für die überlangen Satzkonstruktionen, die es dem Leser Schritt für Schritt erlauben, die Überlegungen und Empfindungen der Protagonisten intensiv nachzuvollziehen. Die Lektüre der Novelle erfordert von den Schülern daher ein genaues und präzises Beachten der Textsignale. Darüber hinaus können sie durch die Beschäftigung mit den behandelten Probleme (Liebe und Gerechtigkeit) erfahren, dass diese nicht starr die Jahrhunderte überdauern, sondern einem steten Wandel unterworfen sind. Das bereitgestellte Material soll zum einen das Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken und verstärken, zum anderen ihnen eine überwiegend selbstständige textnahe Erschließung ermöglichen. Lösungsvorschläge sowie einige Schüleraufsätze stehen Abonnentinnen und Abonnenten im Bonusbereich unserer Homepage zur Verfügung.


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